Пояснительная записка

1.Статус документа

      Данная программа разработана на основе:

1. Федерального государственного стандарта начального общего образования.
2. Примерной программы начального общего образо­вания по иностранному языку для школ с углублённым изучением иностранного языка.
3. Авторской программы курса «Французский язык в перспективе» 2-4 классы А.В.Гусевой.

      Целью обучения французскому языку во втором классе - создание условий для формирования универсальных учебных действий и их закладывание через  коммуникативную компетенцию.

Задачи:

• Научить выполнять требования по организации урока французского языка.

• Формировать представление о французском языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на французском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
• Расширять лингвистический кругозор младших школьников;
• Приобщать младших школьников к новому социальному опыту за счет проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения;

2.Общая характеристика учебного предмета «Французский язык»

В настоящее время обучение иностранному языку стало одним из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования.

Вместе с русским языком и литературным чтением иностранный язык входит в образовательную область «Филология» и вносит существенный вклад в формирование всесторонне развитой, гармоничной личности младшего школьника. Иностранный язык рассматривается сегодня как средство познания других народов, стран и их культур. Именно изучение иностранного языка способствует более глубокому осознанию родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. В качестве одного из предметов филологической направленности в начальной школе он должен прежде всего обеспечить развитие коммуникативной компетенции младших школьников со всеми составляющими её видами: лингвистической, речевой, социолингвистической, социокультурной и стратегической.

Обучение общению на французском языке на основе коммуникативного подхода способствует формированию активной жизненной позиции учащихся, более быстрому вхождению в социум, развивает коммуникативную культуру и расширяет кругозор, что может положительно повлиять на их будущие личностные и профессиональные возможности и перспективы.

Учебный УМК «Французский язык.II класс» авторов Н.М.Касаткиной и Т.В.Белосельской реализует программу на основе коммуникативно-деятельностного подхода к обучению младших школьников французскому языку.

Для достижения основной цели – формирования коммуникативной компетенции младшего школьника – особый акцент при отборе учебного материала сделан на социо-культурную составляющую иноязычной коммуникативной и компетенции. Такой выбор обеспечит культуроведческую направленность обучения, привлечет внимание школьника к культуре Франции, позволит лучше осознать культуру собственной страны, сформирует умение её представлять средствами французского языка, включит младшего школьника в диалог культур.

В УМК «Французский язык. II класс» включен достаточный материал, демонстрирующий культуру французского и русского народов. С целью улучшения уровня образовательной подготовки в процесс обучения внедряются зарубежные УМК. Во 2 классе учащимся предлагается УМК. Alex et Zoe et compagnie 1" Colette Samson. , methode de francais, cahier d'activites, livret de civilisation, Alex et Zoe en vacance. Cahier de lecture.

Содержание УМК «Французский язык. II класс» позволяет решать следующие задачи:          

• Развивать у младших школьников интерес к иностранному языку и культуре его носителей;
• Расширять лингвистический кругозор учащихся через сравнение элементарных лингвистических явлений родного и иностранного языков;
• Развивать индивидные и личностные качества младших школьников в процессе организации их активной деятельности на уроке, во внеклаcсной и самостоятельной работе;
• Стимулировать творческую активность учащихся , развивая тем самым их эмоциональную сферу;
• Развивать младших школьников как субъектов деятельности, способных планировать собственную учебную деятельность, выбирать оптимальные средства для решения учебных задач, осуществлять самоконтроль и самокоррекцию, организовать свою самостоятельную работу.

На начальном этапе обучения французскому языку  коммуникативно-деятельностный подход реализуется, прежде всего, в системе игровых ситуаций, так как учащиеся младшего школьного возраста познают окружающий мир через игру. Различные игры, в том числе и подвижные, помогают коммуникативно-психологическому, эмоциональному, физическому развитию детей.

В игре младшие школьники применяют имеющиеся у них языковые знания и умения, необходимые в учебной деятельности, приобретают новые.

В целом учебный курс предусматривает обучение, образование, воспитание и развитие учащихся начальной школы в соответствии с требованием социальной адаптации детей к условиям современного многополярного мира

.

3.Описание места предмета «Французский язык» в учебном плане

Представленная программа, рассчитанная на 136 учебных часов, дает примерное распределение учебных часов по темам курса 2 класса и рекомендует последовательность изучения языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. Чтобы учитель мог систематически получать информацию о качестве своей работы, об эффективности своих методических приемов в обучении детей французскому языку, в ра­бочую программу включен контроль. Количество часов на контроль основных видов речевой деятельности (чтения, грамматика аудирования, письма,) — 4 часа. Текущий контроль лексики, грамматики в виде тестов (можно индивидуальных), словарных и лексических диктантов, заданий на карточках (10 минут), при этом учитывается дифференцированный подход к уровню обученности учащихся. В конце каждого раздела предусматривается лексико-грамматический контроль. Продолжительность одного урока -45 минут.

4.Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Французский язык»

Содержание учебного предмета «Французский язык.II» обеспечивает достижение следующих результатов:

1.      Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

2.      Воспитание уважения к народу, культуре Франции.

3.      Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

4.      Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопере­живания чувствам других людей.

5.      Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур.

6.      Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не созда­вать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

7.      Сформированность дружелюбного отношения и толе­рантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художествен­ной литературы

5.Метапредметные, предметные  результаты

Метапредметные результаты

1.      Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эф­фективные способы достижения результата, а также форми­рование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

2.      Формирование навыков осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации .

3.      Формирование логических  действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым призна­кам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

4.      Готовность слушать собеседника и вести диалог; го­товность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; с уважением воспринимать другую точку зрения.

5.      Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессом.

Предметные результаты

1.       Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на ос­нове своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения.

2.       Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора.

Говорение

В результате изучения французского языка во 2 классе обучающийся должен уметь:

• расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника
• составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу
• обмениваться репликами;
• участвовать в элементарном этикетном диалоге.

Аудирование

В результате изучения французского языка во 2 классе обучающийся должен уметь:

• понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;
• понимать изучаемые клише речевого этикета и вежливо отвечать на речевые иноязычные ре­плики.

Чтение

В результате изучения французского языка во 2 классе обучающийся должен уметь:

• читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов, доступных по содержа­нию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным;

• догадываться о смысле пропущенных реплик в диалогическом клише и уметь правильно сде­лать речевые вставки в него (из числа предложенных);
• проиллюстрировать с помощью рисунков или аппликаций содержание прочитанного текста.

Письмо

В результате изучения французского языка во 2 классе обучающийся должен уметь:

• списывать текст на французском языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;
• писать краткое поздравление с опорой на образец;
• написать краткое письмо французскому сверстнику, в котором обучающийся представляет себя, опи­сывает свою семью и школу (с опорой на образец).

Учащийся должен также уметь использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

-    устного общения с носителями французского языка в доступных младшим школьникам пределах;

-     развития дружелюбного отношения к представителям других стран;

-  преодоления психологических барьеров в использовании французского языка как средства общения;

-  ознакомления с детским фольклором и доступными образцами художественной литературы на французском языке;

-      более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.

.

6.Содержание предмета «Французский язык»

ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ

В данной программе выделяются следующие содержатель­ные линии:

•           коммуникативные умения;

•           языковые знания и навыки оперирования ими;

•           социокультурные знания и умения.

Основной линией следует считать коммуникативные уме­ния, которые представляют собой результат овладения фран­цузским языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процес­се говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть на­званных сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с со­циокультурными знаниями. Все три указанные основные содер­жательные линии взаимосвязаны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Французский язык».

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

Предметное содержание устной и письменной речи соот­ветствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам, потребностям и другим возрастным особенностям младших школьников и включает:

•           Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, проща­ние с использованием типичных фраз речевого этикета.

•           Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, увлечения/хобби. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год, Рождество. Подарки.

 Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки.

Я и мои друзья. Имя, возраст, увлечения/хобби. Совместные занятия. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размеры, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.

Мир вокруг меня. предметы мебели и интерьера. При­рода. Дикие и домашние животные.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Об­щие сведения: название, столица. Небольшие произведения детского фоль­клора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ ПО ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В русле говорения

1.       Диалогическая форма.

Уметь вести:

этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учеб­но-трудового и межкультурного общения: знакомство, представление, приветствие, прощание, благодарность, поздравление и т. п. с использованием речевых клише; диалог-расспрос (запрос информации, ответ на него); диалог-побуждение к действию (просьба, приглашение, согласие/ несогласие, желание/нежелание,).

2.       Монологическая форма.

Уметь пользоваться основными коммуникативными типа- монологической речи: описание (друзей, родственников, города, предметов, персонажей, картинок и т.п.), сообщение, характеристика персонажей, рассказ (с опорой на рисунки).

3.В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

•           речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке (вопросы разной структуры, ответы, указания, не­большие связные высказывания учителя и учеников из 3—4 предложений в монологической речи и 1—3 в диа­логической);

•           небольшие доступные тексты в аудиозаписи- 30 сек., построенные на изученном языковом материале.

4.В русле чтения

Читать:

•           вслух небольшие тексты, построенные на изученном язы­ковом материале;

5.В русле письма

Владеть:

•           техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);

•           основами письменной речи: писать по образцу поздрави­тельную открытку.

•          ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА И НАВЫКИ ПОЛЬЗОВАНИЯ ИМИ

 Графика, каллиграфия, орфография

•           Все буквы французского алфавита.

•           Звуко-буквенные соответствия.

 Буквы с диакритическими знаками (accent aigu, accent grave, accent circonflexe, cédille, tréma)

•        Буквосочетания.

•         Апостроф.

•         Основные правила чтения и орфографии.

•         Написание наиболее употребительных слов.

6.Фонетическая сторона речи

•         Все звуки французского языка.

•         Нормы произношения звуков французского языка (отсут­ствие оглушения звонких согласных, отсутствие редукции неударных гласных, открытость и закрытость гласных, назализованность и неназализованность гласных).

•         Дифтонги.

•         Членение предложения на смысловые ритмические группы.

•         Ударение в изолированном слове, ритмической группе, фразе.

•         Фонетическое сцепление (liaison) и связывание (enchaîne­ment) слов внутри ритмических групп.

•         Ритмико-интонационные особенности повествовательно­го, побудительного и вопросительного предложений.

7Лексическая сторона речи

Лексические единицы, обслуживающие ситуации обще­ния в пределах тематики начальной школы, в объёме 200 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосо­четания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру франкоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-ier/ière, -tion, -erie, -eur, -teur); словосложение (grand-mère, petits-enfants).

8.Грамматическая сторона речи

Основные коммуникативные типы предложения: по­вествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы.

Вопросительные обороты est-ce que, qu’est-ce que и вопросительные слова qui, quand, où, combien, pourquoi, quel/quelle. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные пред­ложения. Отрицательная частица пе ... pas.

Простое предложение с простым глагольным (Je vais à l’école.), составным именным (Ma famille est grande.) и со­ставным глагольным (Je sais danser.) сказуемыми. Безличные предложения (Il neige. Il fait beau.).

Конструкции c’est, ce sont.                                                                 «

Нераспространённые предложения.

Глагол. Грамматические формы изъявительного наклоне­ния (l'indicatif): le présent.

Особенности спряжения в présent глаголов I и II группы, наиболее частотных глаголов III группы (avoir, être, aller, faire).

Неопределённая форма глагола (l’infinitif).

Повелительное наклонение регулярных глаголов (impératif).

Существительные. Существительные мужского и жен­ского рода единственного и множественного числа с опре­делённым/неопределённым/ частичным/ слитным артиклем.

Прилагательные. Прилагательные мужского и женского рода единственного и множественного числа.

Согласование прилагательных с существительными.

Местоимение. Личные местоимения в функции подлежа­щего. Указательные и притяжательные прилагательные.

Количественные числительные (до 25).

Предлог. Наиболее употребительные предлоги: à, de, dans, sur, sous.

9.Социокультурная осведомлённость

Национально-культурные особенности речевого/неречево­го поведения в своей стране и в странах изучаемого языка в различных ситуациях межличностного и межкультурного общения. Употребительная фоновая лексика и реалии стра­ны изучаемого языка.

Учебно-познавательные умения Общеучебные умения: использование справочной литературы. Навыки работы с информацией: фиксация содержания,. Специальные учебные умения: использование двуязычных словарей.